La CLIS 4 accueille des enfants présentant une dyslexie dysorthographie et des enfants présentant un syndrome frontal.

Les particularités liées aux troubles des enfants dyslexiques et dysorthographiques sont connues et d’intensité variable :
- Dans le déchiffrage ( décodage) : confusions auditives ou phonétiques, visuelles, inversions, omissions, adjonctions, etc... La lecture est lente, hésitante. La segmentation syllabique est difficile.

- En compréhension, l’accès au sens est fortement compromis. Il y a rejet de la lecture et des activités qui font appel à la lecture.
- Dans la mise à l’écrit ( encodage), on retrouve les mêmes anomalies.

Incidences pédagogiques :

- Il est admis que les troubles dyslexiques et dysorthographiques peuvent se réduire nettement mais ne disparaissent jamais complètement. Il ne faut donc pas négliger une éducation vers l’acceptation d’un effort personnel permanent.

- Favoriser l’usage de l’ordinateur avec correcteur d’orthographe.
- Proposer des logiciels pour améliorer la lecture, logiciel de type Lectramini.
- Proposer un enseignement multisensoriel. Par exemple la méthode d’imprégnation syllabique avec opposition syllabique par couleur.
- Valoriser l’enfant dans ses domaines de compétence (oral, théâtre, EPS, etc...).
- Travailler par contrat : ce qui doit être fait doit bien l’être même si la quantité de travail est moindre que pour un autre élève.
- Autoriser les aide-mémoire.
- Enregistrer les leçons sur magnétophone.
- En lecture, insister sur des mots routine que l’élève pourra transférer sans difficulté dans d’autres situations. Par exemple, travailler le vocabulaire mathématique.

4) Des enfants présentant un syndrome frontal :

Les particularités sont très variables et cachent les potentialités réelles de l’élève :
- Un excès d’inhibition des informations externes se traduira par une réduction de l’activité de l’enfant dans de nombreux domaines.
- Inversement, un défaut d’inhibition se manifeste par des troubles de l’attention et de la concentration.
- Des persévérations empêchent l’enfant de passer d’une activité (langagière, graphique, gestuel, etc...) à une autre sans qu’il doive fournir un effort cognitif énorme. Il existe alors d’énormes difficultés à s’adapter à une tâche nouvelle.
- Des troubles de la stratégie demandant généralement des successions d’étapes affectent le raisonnement.
- Les troubles de l’attention empêchent la prise d’informations et le maintien de celles-ci en mémoire immédiate de travail.

- Incidences pédagogiques :

- L’élève doit travailler dans une pièce calme et silencieuse. La table de travail doit être dépouillée. La décoration autour de sa place quasi-nulle. Tout ceci afin d’éviter d’éventuels éléments distractibles, nocifs à l’attention et à la concentration.
- Proposer des séances de travail courtes.
- Eviter la multiplicité des tâches dans la résolution d’une consigne.
- Eviter les réponses à choix multiple dans un premier temps.
- Canaliser l’attention et inhiber les persévérations.

C) Organisation dans l'école (suite)