La clis existe depuis la rentrée de septembre 2000et accueillait 7 élèves. L'objectif majeur était de permettre aux enfants d'accéder à une nouvelle estime d'eux-mêmes et de reprendre confiance dans les apprentissages. Les intégrations étaient collectives.

• 1) 5 nouveaux élèves complètent l’effectif en septembre 2001. Le SESAD s’installe au sein même de l’école et l’ensemble rééducations-enseignements-intégrations commence à fonctionner. L’emploi du temps du maître de CLIS se calque sur celui des prises en charge et des intégrations. La seule exigence de l’enseignant de CLIS est d’imposer des temps de regroupement avec l’ensemble des élèves afin de favoriser des activités de communication et de renforcer les liens. La CLIS se veut être une CLASSE.
  La principale difficulté de l’enseignant n’est pas dans la diversité des pathologies( qui évite une ségrégation potentielle) et des adaptations qui en découlent, mais dans l’hétérogénéité des âges ( enfants de 5 à 10 ans). Les besoins socio-affectifs des plus jeunes ne sont pas les mêmes que ceux des plus âgés.
  La priorité en matière d’enseignement est de permettre aux élèves de progresser au niveau des apprentissages fondamentaux ( lecture, calcul). Un réel partenariat se met en place entre l’enseignant de CLIS et le SESAD. Les adaptations et les aides à proposer sont réfléchies en commun la plupart du temps.
  Enfin, les intégrations sont plus individualisées sans pour autant être efficaces. Les aides proposées aux maîtres d’accueil s’avèrent insuffisantes.
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  2) En septembre 2002, deux élèves ( 1 dyslexique et 1 dysphasique) de la CLIS intègrent à temps plein les classes ordinaires.
  Contrairement à l’année précédente, le maître de CLIS souhaite des emplois du temps individualisés moins morcelés. Pour chaque enfant, au moins trois demi-journées par semaine sont exemptes de prises en charge. L’objectif est d’éviter des perturbations trop fréquentes dues aux aller et venus et ainsi de rester concentré sur des séances d’apprentissage conséquentes.
  La CLIS reste un lieu des apprentissages fondamentaux, apprentissages de plus en plus individualisés mais répondant aux besoins de chacun. Les intégrations sont mieux ciblées : elles répondent à la volonté des enseignants et des autres intervenants de permettre aux enfants d’acquérir des connaissances générales qui leur faisaient défaut jusqu’alors ( Découverte du monde, théâtre, etc...). De plus, chaque enfant participe prioritairement avec des enfants de leur âge au projet de classe de chaque enseignant d’accueil.
  • L’objectif est que l’enfant de CLIS puisse se sentir comme les autres malgré leur différence.
  • Un second objectif est de mieux préparer les enfants à un futur retour en classe ordinaire pour la plupart d’entre eux.
• La collaboration avec les enseignants des classes ordinaires est plus importante. A tel point que chaque maître se sera finalement bien adapté à l’accueil des enfants de CLIS. En collaboration avec le maître de CLIS et les membres du SESAD, un enseignant prépare des fiches de travail devenues plus aérées, plus imagées et plus fonctionnelles pour les élèves intégrés mais au final pour ses propres élèves. Un autre prépare des fiches sur ordinateurs, les enregistre sur une disquette et seront ainsi réadaptées par le maître de CLIS en fonction des besoins. Un troisième s’est appropriée une méthode gestuelle ( Borel) qu’elle applique à l’ensemble de ses élèves et plus particulièrement à ses enfants les plus en difficulté. D’autres enfin, favorise l’oral dans la lecture de consignes ou l’image dans des mise en situations pédagogiques.

E) Objectifs généraux du projet de classe en rapport avec le projet d’école (suite)